Ne-tradicionalne vrste lekcija

Učitelji mladog učitelja pitali su svog učenika kako je bila njezina prva lekcija, bilo da je bila sretna sa razredom.

"Da, oni su dobro radili", odgovori ona, "aktivno,ruke povučene ". Iskusni učitelji su joj otvorili tajnu. Prije lekcije su posebno sjedi klasa, srednji red - jaki studenti, prozor - „osrednji”, a bliže vratima - najviše slab: „Dakle, koji je radio s vama” obeshrabreni učitelj shvatio da je aktivnost bila jaka, a dijelom prosječni dečki. "I oni će moći samostalno raditi", primijetili su. "Stvarno ih ne trebate." Ovaj primjer iz školske prakse rezultira u knjizi "Neskuchnaya shkola" A. Ershova. Autor ne navodi koja je lekcija. Nije važno, jer što god bilo, bez obzira na vrstu lekcija, indiferentni učenici ne bi smjeli biti. Ipak, posebno tužno kada se to dogodi u razredu literature, subjekta koji ima mnoge mogućnosti od interesa za sve učenike, bez obzira na serije na kojoj sjede.

Glavni problem

Problem zanimanja je glavni u školitrening. Zanimljivo je da proces dobivanja znanja postaje pokretačka snaga intelektualnog, moralnog i emocionalnog razvoja pojedinca. Studentski razumijevanje važnosti predmeta i njihovo sudjelovanje u procesu samo-traženje znanja, razne aktivnosti obuke, svjetlina materijala, emocionalne reakcije i interesa nastavnika - glavnih pokazatelja za nastanak stabilnog žudnja za učenje. No, tradicionalni tipovi i vrste lekcija ne pružaju sveobuhvatnu realizaciju tih uvjeta. To je glavni razlog koji potiče odgojitelje da traže nove, ne tradicionalne pristupe organizaciji lekcije.

Nekonvencionalna lekcija kao rješenje problema

Dok Methodists pokušavaju stvoriti opće prihvaćeneklasificiranje, nestandardne vrste lekcija koje su već čvrsto utemeljene u školskoj praksi. Već ih ima, i odabirom opcije koja je potrebna, nastavniku može voditi samo intuicija. Ovaj izbor vodi do značajnih nedostataka koji smanjuju učinkovitost treninga. To je spontanost i nesustavna uporaba; naglašavanje oblika na štetu sadržaja. Ne-tradicionalni oblici koriste se kao pojedinačne lekcije, što ne rezultira prethodnim studijama.

Protiv markica i predložaka

U brojnim publikacijama paralelnopostoje dva pojma koja označavaju oblike i vrste lekcija koje se razlikuju od konvencionalnih - "nestandardnih" i "netradicionalnih". Takva suvremena metodologija prepoznaje lekcije:

- strukturiranjem sadržaja i oblika, što uzrokuje prvenstveno interes učenika i doprinosi optimalnoj realizaciji njihovog potencijala;

- na koje se učitelj ne pridržava jasnih faza obrazovnog procesa i minimalno koristi tradicionalne metode provođenja lekcije;

- podučavanjem materijala u obliku povezanosti s udrugama i emocijama koje pomažu stvoriti pozitivnu motivaciju za aktivnost učenja;

- na kojima se ne zlostavljaju markice pedagoških tehnologija.

Nenormalno izvršenje tradicionalnih elemenata

Tradicija uobičajene lekcije jestprije svega u tradiciji njezine strukture: priprema za aktivnosti učenja - provjera domaćih zadataka - motivacija - ažuriranje temeljnih znanja - učenje novog materijala - popravak materijala - objašnjenje domaće zadaće. Ti su elementi prisutni u strukturi najobičnijih lekcija. Promjenom trajanja tih elemenata, mijenjajući njihov red, nemoguće je graditi nestandardne vrste lekcija. Na taj način možete dobiti samo različite vrste redovitih sati. Struktura nestandardne lekcije karakterizira netradicionalno izvođenje običnih elemenata. IV Malafaik bilježi u Didaktici: "Nekonvencionalna lekcija je razvoj, kretanje strukture tradicionalne lekcije".

Bez odricanja od pravila

Ovisno o prirodi obrazovne djelatnosti, postoje dvije vrste nestandardne lekcije.

1. Uz prevladavanje logičkih oblika u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti: učenje predavanja, predavanja, predavanja, sat seminara, predavanja, lekcija-radionica, lekcija-zaštita sažetaka i projekata.
2. Uz učestalosti emocionalnih i maštovite oblike organiziranja aktivnosti učenja: predavanja, sastav lekcija sastavljanje, sat, priča, pouka-improvizacije nastave turneje (aranžman), play-lekciju, pouka-koncert.

Takav broj različitih vrsta netradicionalnihlekcije upućuju na želju da ide dalje od uzorka. Ali prevladavanje predloška ne znači napuštanje svih pravila. Pitanje odabira vrste i, prema tome, strukturu lekcije ne može se spontano riješiti. Svaki od ovih treninga ima svoje lice, svoju jedinstvenu strukturu, jer "ne postoje dvije apsolutno slične lekcije" (FF Bugayko). Istodobno, učitelj treba zapamtiti da u izgradnji školskih razreda, bez obzira na njihov oblik (tradicionalni ili netradicionalni), postoje opći obrasci. Didaktičari i metodolozi razlikuju sljedeće čimbenike koji utječu na modeliranje strukture lekcije iz literature:

- zahtjevi programa koji su izravno određeni u svrhu lekcije;

- sukcesivne zadaće (strukturni elementi), čija provedba postiže didaktički cilj okupacije;

- vrstu lekcije koja se određuje njezinim ciljevima.

Svi elementi nekonvencionalnog obrazovnog procesa, osim onih strukturnih, za njega su obvezni i nepromijenjeni.

</ p>